categorías con el que se lee la realidad, se construyen los problemas y se recomiendan las soluciones. _ Los esfuerzos estatales para dar respuesta a las demandas de calidad educativa tuvieron dos vías de resolución. Por un lado se incentivó, para los niveles superiores del sistema, la diferenciación institucional y la constitución de circuitos de excelencia de lo que daremos cuenta más adelante en este mismo texto. Por otra parte, se produjeron una serie de insumos técnicos para ser incorporados a la actividad escolar entre los que cabe destacar el diseño de contenidos básicos comunes para todos los niveles educativos, incluido el universitario en aquellas carreras denominadas porla ley de educación superior como de “interés público". Estos insumos contienen elementos diferenciadores ya que se basan en una con■guración simbólica, cuyas claves sólo pueden ser descodi■cadas por los integrantes de una misma comunidad cultural. El diseño supone, entonces, la existencia de homogeneidad en una sociedad que está en proceso de fragmentación. El proceso de desigualización social generado por la reconversión económica produce formaciones culturales diversas que requieren, a su vez, propuestas diferenciadas. En un medio fragmentado, las propuestas que interpelan e incorporan positivamente a determinados sectores socioculturales resultan expulsivas para otras o inadecuadas para actualizar sus potencialida- des cognitivas yforrnativas.Asu vez, el potencialde calidad de losinsumos sólo se actualiza mediante‘ la con■uencia de otra serie de factores que no son garantizados para la totalidad de las instituciones. Los nuevos contenidos básicos solo podrán generar un cambio positivo en la medida que cuenten con docentes y apoyos institucionales adecuados. de las tecnologias seiasienta, como ya señalamos, ‘en un mismo paquete de La Modernización del campo universitario de modemización que en un trabajo anterior cali■camos como incluyente (T iramonti G. y otros, 1991) debido a que tuvo como rasgo distintivo la inclusión, en el circuito de educación superior, de sectores de la población que hasta ese momento estaban exctuidos. Es el caso de las mujeres y los estratos bajos de 13 Entre los años 50 y 70, el sistema universitario argentino pasó por un proceso
