sector servicios. Sintetizando lo hasta aquíexpuesto, podemos decirque la homogeneización y/o fragmentación social como tendencias contradictorias de la globalización plantean un reto a las universidades y al conjunto de las instituciones de educación superior que se mani■esta en la necesidad de reestructurar no solo las formas organizativas y las modalidades de enseñanza, sino principalmente la de■niciónde su función social en relación alos requerimientos de conocimien- tos cientí■cos y tecnológicos que demandan los países para insertarse en una economía mundial. Como veremos a continuación, Iaspropuestas de reforma y/o reestructuración de las instituciones de educación superior, que se presen- tan como respuestas a estos desafíos, expresan diferentes racionalidades, valores y supuestos que se sustentan sobre determinados diagnósticos. cubrir la fonnación de cuadros medios que demandaba la industria y parte del supuestos y valores en las diferentes propuestas 3. Las «agendas» de la educación superior: nacionalidades, anterior, delinean el marco en el cual se ubican los desafíos que se le presentan a la educación Superior. Por ello, no es extraño ni casual que sea un consenso de la casi totalidad de los actores la necesidad de reformar las instituciones académicas como fonna de adecuar y/o dar respuestas a los procesos de transfomiación en curso. Sin embargo, de este consenso (que hubiera permitido abrir un espacio de debate acerca de los problemas para luego definir la dirección de los cambios) se pasó directamente a la implementación de un conjunto de medidas y acciones que son las que vienen definiendo -en mayor o menor medida- la «agenda» de las políticas públicas hacia el sector‘. En el caso de la educación superior latinoamericana se vuelve necesario y relevante una revisión crítica de las principales propuestas y diagnósticos tanto de las agencias intemacionales como de detenninados actores académi- cos nacionales. Porsu relevancia, el Banco Mundial (BM) constituye el principal actor enla de■nición de las agendas públicas para la educación superior. Dicha centralidad no sólo -está dadapor su rol de «financista» de los procesos de reforma sino también porque constituye una línea argumental con fuerte 35 El conjunto de problemas e interrogantes que desarrollamos en la sección
