Página:Políticas de modernización universitaria y cambio institucional.djvu/44

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criterios de evaiuación marcarian una pérdida de peso de las ciencias sociales en relación a las ciencias llamadas «duras». Aunque no estamos seguros que estas tendencias inevitablemente se impongan, lo que parece cierto es que un primer paso para enfrentarlas constituye la toma de conciencia respecto de las directrices que regulan ‘las reformas actuales. En otros témiinos, lo que queremos remarcar es Ia necesi- dad de fortalecer la capacidad analítica y propositiva de los cuerpos docentes y que por ende", aún no esta dicha la última palabra. un nuevo mapa disciplinar donde las tendencias que conlleva uniforrnizar los Notas tituye en si misma, uno de los efectos de oscurecimiento de los problemas, ya que engloba un conjunto altamente heterogéneo de instituciones como: uni- versidades, institutos tecnológicos, insti- tutos de formación docente y de forma- ción técnica; y en algunos casos hasta los programas de entrenamiento y/o capaci- tación laboral. Dado que el trabajo focaliza su mirada en los problemas de politica educativa y sus racionalidades, manten- dremos esta denominación amplia, aun- que hacemos la aclaración que el impacto de estas propuestas en cada tipo de ins- titución requiere un análisis que tome en cuenta las particularidades histórico-so- ciales de cada caso nacional. 2 Los documentos a analizar son los siguien- 44 tes: Brunner y otros (1995) La Educación Superior en América Latina: una agenda de problemas, políticas y debates en ei umbral de año 2000. Proyecto de Políti- cas comparadas de Educación Superior, Doc. CEDES; UNESCO (1 995) Documen- to sobre Pol/ticas para el Cambio y el Desarrollo de Ia Educación Superior, Ban- co Mundial (1994) Higher Education: The Lessons of Experience. Washington; CEPAUUNESCO (1992) Educación y Conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. 1 La denominación "educación superior" cons- ras en relación a estos cambios ver: Lyotard (1987) La condición post-moder- na, Bell (1994) El advenimiento de la sociedad post-industrial y Drucker (1993) La sociedad post-capitalista. Sobre las consecuencias a nivel edutivo se pue- den consultar los trabajos de Castells (1994) y Flecha (1994). 4 En palabras del autor: “La intemacionaliza- ción fue una apertura de las fronteras geográ■cas de cada sociedad para incor- porar bienes materiales y simbólicos de las demás. La globalización supone una interacción funcional de actividades eco- nómicas y culturales dispersas, bienes y servicios generados por un sistema con muchos centros, en el que importa más la velocidad para recorrer el mundo que las posiciones geográ■cas desde las cuales se actúa.‘ (Garcia Canclini, 1995: pag. 16) 5 Mc Guin sintetiza estas cuestiones de la siguiente forma: ‘Higher education institutions came under the protection of the secular state, and with the formation of nation-states in the 1 7th and 18th centuries became ‘national’ higher education institutions, ‘that is, instruments of states. At this time. higher education institutions were not the sole or even main generators of knowledge and values, but they were 3 Para una revisión de las principales postu-