La escuela común enseña «todo cuanto, en sí y en principio, puede tener algún atractivo para el hombre», en particular «las bases y los resultados principales de todas las ciencias que corresponden a la concepción del mundo y de la vida». Enseña, pues, ante todo las matemáticas, de tal suerte, que el conjunto de todos los conceptos y de todos los procedimientos fundamentales, desde la simple numeración y adición hasta el cálculo integral, se recorra íntegramente.» Mas esto no quiere decir que se deba realmente integrar y diferenciar en esa escuela; al contrario, se enseñará los elementos enteramente nuevos de matemática integral, que a la vez contengan las matemáticas elementales ordinarias y las matemáticas superiores. Bien que el Sr. Dühring pretende «ver ya en sus líneas generales y de una manera esquemática» el «contenido de los manuales» de la escuela del porvenir, por desgracia, no ha llegado a descubrir los «elementos de la matemática integral; y lo que no puede conseguir—hay que decirlo—lo espera sólo de las fuerzas libres y multiplicadas del nuevo estado social». Mas si los racimos de la matemática del porvenir aún están muy verdes, la astronomía, la mecánica y la física del porvenir ofrecen menos dificultades y constituyen «el núcleo de toda educación», mientras que la Botánica y la Zoología, que a despecho de todas las teorías siguen siendo, sobre todo, descriptivas, servirán más bien de «distracción» y de «solaz». He ahí lo escrito en el Curso de Filosofía, página 417. A lo que se ve, el Sr. Dühring no conoce, todavía hoy, sino una Botánica y una Zoología puramente descriptivas. De toda la Morfología orgánica, que comprende la Anatomía comparada, la Embriología y la Paleontología del mundo orgánico, ignora hasta el nombre. Mientras que tras ellas nacen por docenas nuevas disciplinas en el campo de la biología, su espíritu pueril va aún a buscar los «elementos educativos eminentemente
