rasgos de este escenario puede asociarse con la propuesta del BM aunque no exclusivamente, ya que muchos elementos también están presentes en las del grupo Brunner. En el otro extremo, el escenario de desarrollo sustentable representa la variante más optimista. En esta visión la globalización permite el desarrollo de formas regionales e intemacionales de intercambio, de respeto a las diversida- des culturales y en armonía con el medio ambiente. En este contexto, las demandas hacia la educación superior pasarían por una internacionalización de los contenidos, enfoques comparativos, estudios internacionales interculturales, mayor cooperación internacional, formación de redes mundiales de investiga- dores, estudiantes y profesores. Los rasgos de este escenario son claramente los analizados en la propuesta de la UNESCO. Para García Guadilla el escenario de la solidaridad es el más difícil de caracterizar ya que no representa en sí mismo una propuesta de■nida ni grupo académico u organización. De alguna manera, esta visión expresaría la nece- sidad de encontrar espacios de «alteridad frente al sistema» y de construcción de «discursos contra-hegemómicos». Una prueba del escaso desarrollo de esta visión es la inexistencia de propuestas que cuestionen el marco y las causas de las restricciones ■nancieras. En este sentido, es notable que ni la UNESCO ni el grupo Brunner partan en sus análisis de por ejemplo: una crítica a la actual distribución del ingreso y sutendencia a Ia mayor concentración o al carácter regresiva de los sistemas tributarios. Por último, una tercer conclusión se relaciona con algunas consecuencias de los actuales procesos de refonna y que hemos denominado «nueva con■gu- ración de las instituciones académicas». Con este concepto queremos aludir a los efectos esperables a mediano plazo de una serie de políticas que se vienen aplicando, y que a su vez, son denominadores comunes de todas las propues- tas. En este sentido, la implantación de sistemas de evaluación y acreditación ligados a la distribución de recursos emergen como nuevos mecanismo de control y regulaciones de las instituciones. La rede■nición de las ofertas curriculares, de niveles de diversi■cación y/o especialización prevén también reestructuraciones en la propia organización y estructura académica (Mollis, 1994). Ambas cuestiones pensamos podrían repercutir en la con■guración de 43 des de acceso y/o relaciones con centros de excelencia internacional. Los
