producción vegetal. Esto sería una introducción a un estudio análogo hecho en el campo de la zoología, siguiéndose el mismo orden que lleva de la observación del desarrollo del individuo, de su esfuerzo en vista de su propia conservación, a la lucha por la continuación de la especie. Al través del mundo animal y vegetal debía mostrarse al niño los seres animados todos por la gran ley de la conservación, de suerte que se desprendiese para él la noción de que esas leyes se aplican, en su generalidad, a la especie humana; que en ella también una generación transmite a la otra la llama de vida, que se esfuerzan también ls progenitores para mantener a los pequeños, para asegurar su existencia y que esto constituye el objetivo de sus mejores energías.
Así, científicamente y puramente, sin restricciones, sin falsas vergüenzas, aparecería ante el niño la vida en su esfuerzo perpetuo por su continuación y debería ser dada esta enseñanza con amor y plena comprensión de la mente infantil, para que surgiera la conclusión, altamente moral, del respeto de la vida, de la admiración por todo lo que la favorece, la hace más bella y más sana; la repulsión por lo que la envilece, la degrada. Así, sin necesidad de detallar las lacras y los vicios humanos, habríase creado en la mente del niño por la acción escolar y la familiar, solidarizadas, una tendencia profunda a buscar lo sano, lo moral, a huir de lo enfermizo, de lo perverso.
Forel, en su obra magistral, bosqueja en sus grandes líneaş una civilización hecha más sabia y más sana por el conocimiento científico y el respeto de la vida sexual. Raquel Camaña busca en la escuela el crisol formador de la mentalidad humana que haga posible semejante ideal.
En su Mas en su pensamiento no concretábase la educación sexual a la acción aislada de la escuelaplan de educación integral ideaba, al lado de la es-
